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Doppeluntcrricht.

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Beim Doppelunterrichtc*) kommen folgende Puncte m Betracht: der Einthei-lungsgrund, die Zahl der Abtheilungen, die Beschäftigung der Ab-theilungen und das Verhalten des Lehrers zu den Abtheilungen.

Man kann die Schüler abtheilen nach Alter, Geschlecht, Fähigkeit oder nach derStufe des Lehrplanes, auf welcher sie stehen. Den Zweck wird man nur durch diezuletzt genannte Abtheilung erreichen, denn der gemeinsame Unterricht muß von gleichenVoraussetzungen bei den Schülern ausgehen und an die gleiche von allen erreichteVorstufe anknüpfen; indes wird in der Volksschule, wie sie einmal ist, auch das Alterein maßgebender Eintheilungsgrund bleiben mäßen. Was die ausschließliche Theilungnach den natürlichen Fähigkeiten anlangt, so wäre für Schüler und Lehrer nichtstrauriger, als die unfähigen sämmtlich allein zusammenzukoppeln.

Die Frage nach der Anzahl der Abtheilungen ist schwierig zu lösen. ImInteresse der individuellen Einwirkung auf den Schüler und der möglichst genauenEinreichung desselben in die richtige Unterrichtsstufe könnte man der Ansicht sein: jemehr und je kleinere Abtheilungen, desto besser. Dies wäre aber ein Jrrthum. Nicht nur,weil der Lehrer genöthigt würde, seine Zeit unter die Menge der Abtheilnngen zutheilen, und an Zeit verloren gienge, was an Kraft gewonnen würde, sondern auch,weil die Zersplitterung in Abtheilungen eine immer größer werdende bleibende Zer-klüftung der Schule zur natürlichen Folge hätte, während es ein wichtiger, wesentlicherZweck der Schule ist, die Massen zu verbinden und — mit möglichster Schonungder Individualität — zu uniformiren. Denn die Individualität hat im Unterrichte,wenn auch ein wichtiges, doch nicht das einzige Recht. Vielmehr läuft mit ihrparallel die Aufgabe der socialen Bindung der Alters- und Heimatgenossen. Dierichtige Antwort auf das Wieviel? wird vielmehr sein: nicht mehr Abtheilungen, alstheils die Masse, theils die Verschiedenheit der Stufe unumgänglich erfordert. Womehr als drei Abtheilungen nach diesem Princip gemacht werden müßten, da wäremit Grund auf eine fehlerhafte Organisation der ganzen Anstalt, oder auf eine großeUngeschicklichkeit des Lehrers zu schließen. Aber hiemit ist die Frage noch nicht er-ledigt. Die Verschiedenheit des Unterrichtsstoffes und die verschiedenen Fortschritte dereinzelnen Schüler scheinen fast für jedes Unterrichtsfach eine neue Abtheilungswcisenöthig und dadurch die ganze Einrichtung sehr künstlich und complicirt zu machen.In höheren Lehranstalten oder Privaterziehungsanstalten mag es angehen, für jedesFach besondere Classenabtheilungen zu treffen, weil man da über viele Zeit und einegrößere Anzahl Lehrer zu verfügen hat (vgl. den Art. Classensystem); in der Volks-schule ist es unausführbar. Es ist aber auch nicht nöthig. Das Lehr- und Lernge-schäft in der Schule zerfällt in theoretischen Unterricht und in praktische Uebungen.An ersteren können ohne Zweifel viele Schüler zugleich mit Nutzen Theil nehmen,wenn sie auch unter sich merklich verschieden sind, und es sind daher nicht viele Ab-theilungen erforderlich. Bei den Uebungen, wo jeder Schüler für sich oder nur mitganz wenigen zusammen arbeitet, kann andererseits eine größere Anzahl von Ab-theilungen weder schaden noch das Geschäft erschweren, vielmehr nur leichter machenund sicherer zum Ziele führen. Hier sind mehrere kleine Abtheilungen am Platze,deren jede Schüler enthält, welchen die gleiche Uebung aufgegeben werden kann.

Aus dem Gesagten folgt: der Lehrer muß seine Elaste auf zweierlei Weise ab-theilen, 1) in 2—3 größere Abtheilungen, welche er, weil sie auf verschiedenen Lehr-stufen stehen, in allen oder doch in den meisten Fächern getrennt unterrichtet; 2) jededieser Abtheilungen für alle diejenigen Fächer, wo es auf möglichste Uebung jedeseinzelnen abgesehen ist, in mehrere kleine, wogegen er sowohl beim theoretischen Unter-richte, als bei Uebungen, die ein gleichzeitiges Nebeneinanderarbeiten vieler zulassen —wie Schönschreiben, Zeichnen u. a. — die ganze Abtheilung Zusammenhalten wird.

Der dritte Punct betrifft das Wie? der gleichzeitigen Beschäftigung aller Ab-theilungen. Da der Lehrer sich immer nur mit einer der Hauptabtheilungen unmittel-

*) Doppelunterricht im engeren Sinn ist gleichzeitiges Unterrichten von 2 Abtheilungen inverschiedenen Fächern durch Einen Lehrer — z. B. Abtheilung I. Dictirtschreiben, II. Rechnen —aber der Lehrer wird dabei sehr angestrengt und die Schüler leicht zerstreut, daher solcher Doppel-unterricht unpädagogisch.