Nervosität und Einheit des Unterrichts.

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bieten 1 ).« Diese Forderung erheben nicht blofs Pädagogen, sondernauch Naturwissenschaftler wie Rofsmäfsler, Möbius u. a.

Aber auch die Verbindung solcher Unterrichtsgebiete, welche nichtim Verhältnisse von Teilfächern stehen, vermag Zeit und Kraft zu er-sparen.

Insbesondere zeigt der Sprachunterricht vielfache Berührungs-punkte mit den fachunter rieh t liehen Fächern, so zunächst mit■der Geschichte. Flistorische Stoffe können im Sprachunterrichte zurÜbung der Lesefertigkeit dienen, wenn sie ihrem Inhalte nach in derGeschichtsstunde behandelt worden sind. Die Lesestunde braucht sichmit Erklärungen nicht lange aufzuhalten, und für den Geschichtsunter-richt ist das Lesen gleichzeitig eine Wiederholung. Werden geschicht-liche Stoffe zu Aufsätzen verwandt, so hat es der Aufsatzunterrichtwesentlich nur mit der Form zu thun, während er dem Geschichts-unterrichte durch die notwendige Wiederholung des Stoffes einen Dienstleistet. Historische Gedichte erhalten aus der Geschichte ganz oderteilweise ihre Erläuterung, während sie wiederum die Vorstellung vongeschichtlichen Personen und Ereignissen deutlicher machen oder ver-klären. Wenn auf den obern Stufen in der Geschichte die deutschenBefreiungskriege zur Behandlung kommen, so treten im deutschenUnterrichte die Gedichte eines Arndt, Körner und Schenken-d o r f auf, während die Zöglinge im französischen Sprachunterrichte miteinigen der besten Chansons von Beranger über Napoleon und mitder Prosadichtung Erckmann-Chatrians »Histoire d’un Conscrit 2 )«,im Englischen mit Campbeils »The Battle of Hohenlinden«, Word-worths »Schill«, Felicia Hemans’ »On the Queen of Prussia’sTomb« und andern Dichtungen bekannt gemacht werden. Kommen wirzur Schilderung der socialen Not der Gegenwart, so findet neben derGeschichte im Deutschen Freiligraths »Rübezahl«, im EnglischenThomas Hood’s »The Song of the Shirt« seine angemessene Stelle.

Auch die Litteraturgeschichte läfst sich vielfach mit der Geschichtezu beiderseitigem Vorteile verbinden. Neben die Geschichte der Re-

') Ackermann, Pädagogische Fragen I, 51 (teilweise im Gegensatz zum Lehr-plan des preufsischen Vereins).

2 ) Vgl. mein Französisches Lesebuch zur Geschichte der deutschen Befreiungs-kriege. Altenburg bei Pierer, 1887.