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Zweiter Teil. Disposition.

145. Bei welcher Art von Aufsätzen ist diese Regel amwesentlichsten?

Bei Aufsätzen, die vorzugsweise „beschreibende" zu nennensind, weil diese an sich einen so allgemeinen Charakter haben,daß ihre fernere Bearbeitung erst dann begonnen und fort-geführt werden kann, wenn sie durch die Hinzufügung desZweckes spezialisiert worden sind. Es zeigt sich aber dieNotwendigkeit der bewußten Hinzufügung des Zweckes auchdann, wenn der Zweck in dem Thema selbst mit gegeben ist.

Es ist daher ein methodischer, und dennoch ein in den Schulennicht seltener Mißgriff, wenn als erste Aufgabe des eignen schrift-lichen Ausdrucks eine Beschreibung dieses oder jenes Gegenstandesohne nähere Zweckaugabe verlangt wird, auch abgesehendavon, daß solches meistens in einer Zeit geschieht, in welcher aus-schließlich die Wiedererzählung noch die Aufgabe sein sollte (s. Fr.11 und 12). Wenn ein Kind, dem eine solche Beschreibung auf-gegeben wurde, zum Lehrer kommt und klagt: „Ich weiß die Sachenicht anzufangen!" und dann die Antwort bekommt: „Das ist jaleicht!" „Du hast die Sache ja gesehen!" u. dergl. m., so würdeder Lehrer wohl daran thun, seine Aufgabe sich selbst einmal nichtbloß zu denken, sondern zu versuchen.

146. Worin liegt die besondere Schwierigkeit der nur be-schreibenden Aussätze?

In ihrem rein abstrakten Wesen, indem man, sobaldnur eine Beschreibung verlangt wird, von einem einzelnenwahrgenommenen Gegenstände als solchem, von dem, was erist und thut, gänzlich absehen („abstrahieren") muß, um zuder für die Beschreibung nötigen Unterscheidung dereinzelnen Merkmale zu gelangen.

147. Wie verhalten sich daneben die „erzählenden" Aufsähe?

Die erzählenden Aufsätze sind konkreter Art, d. h. sie

führen die Wahrnehmungen wiederum in derselben Weisevor, wie dieselben gemacht worden sind. Also ist eine „Er-zählung" nur eine andere Art der „Wiedererzählung", undes erklärt sich daraus in formeller Beziehung vollständig,weshalb Kinder so gern Erzählungen hören und auch gernwiedererzählen.