körper vollkommene Repräsentanten der Ordnungen sein, zuwelchen sie gehören.

3. Man nehme bei der Auswahl auf die Forde-rungen des praktischen Lebens Rücksicht. Es wärezwar engherzig und entspräche dem oben angegebenen Zweckdes naturgeschichtlichen Unterrichtes durchaus nicht, wollte mannur solche Naturkörper berücksichtigen, die dem Menschendirekt nützen oder schaden. Gleichwohl darf die Beziehungder Natur zum Wohl oder Wehe des Menschen nicht aufseracht gelassen werden. Daher haben die giftigen Tiere undPflanzen, die efsbaren Schwämme, die Getreidearten u. s. w. einAnrecht auf Behandlung.

4. Man hüte sich bei der Auswahl vor einemplanlosen Vielerlei. In der Volksschule kommt es nichtauf das »Wieviel«, sondern auf das »Wie« an. Haben dieKinder an wenigen Naturkörpern aufmerksam beobachten,scharf denken und richtig urteilen gelernt, ist dadurch ihrSinn für die Natur geweckt und geläutert worden, so hat dasfür sie viel mehr Wert, als wenn sie sich mit grol'sen Stoff-massen, aber nur oberflächlich beschäftigt hätten.

5. Man ordne die zu behandelnden Naturobjektenicht nach einem System an, sondern führe sie innatürlichen Gruppen, in Lebensgemeinschaften, vor,d. h. so, wie sie in der Natur in den Jahreszeiten zusammenvorkommen, im Garten, auf der Wiese, im Walde u. s. w.Nur auf diese Weise erlangt der Schüler eine Einsicht in daseinheitliche Leben der Natur, erkennt, wie ein Glied von demanderen abhängig ist, eines das andere bedingt.

b) Für den physikalischen Unterricht.1. Man entnehme den Unterrichtsstoff allenGebieten der Physik, berücksichtige jedoch vor-zugsweise diejenigen physikalischen Erscheinungen,denen man in der Natur, dem häuslichen und ge-werblichen Leben häufig begegnet, sowie solcheAnwendungen physikalischer Kräfte, die für das all-gemeine Volksleben von Bedeutung und Interessesind. Jeder Zweig der Physik enthält Lehren, die elementarzu behandeln und für das Verständnis von Vorgängen in der