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Welches sind die entsprechenden Verhältnisse ans anderen Punktender Erde? Welches sind ihre Ursachen? — Wie entstehen dieWinde, woher kommen, wohin gehen sie? Welches sind dieHauptluftströme auf dem Erdbälle? Welches sind ihre allgemeinenUrsachen? Welche Witterung verursachen die Winde in unfernGegenden? Was für Winden sind dieselben besonders ausgesetztund warum? — Wie entstehen Nebel und Wolken? Was istWasserdampf und Wasserdunst? Welche Vorgänge veranlassen denRegen?

Diese und viele ähnliche Fragen liegen doch dem Menschen,der anders lebt wie das liebe Vieh, das alles empfängt, abervon nichts weiß, so nahe, daß man sagen muß, es gehöre eiirungeheurer Stumpfsinn eines Menschen dazu, wenn er sich dieseFragen nicht vorlegt und nicht auf ihre Beantwortung undLösung sinnt. Wer zweifelt daran, daß solcher Stumpfsinn nochsehr häufig ist; aber wer kann bei dieser Thatsache noch daranzweifeln, was die Volksschule in dieser Beziehung zu thun dieunerläßliche Pflicht hat?

Das Minimum der Anforderungen an den Lehrer in dieserBeziehung enthält daher mein alter Refrain:

„Jeder Lehrer ein Naturkenner, jeder Landschullehrer einNaturforscher."

Anmerkung. Als beste Leitfäden für den Unterricht inder Physik in der Volksschule empfehlen wir: „Die Physikin der Volksschule von vr. Crüger, und „die Schule derPhysik," von demselben, beide bei Körner in Erfurt.

4) Der Unterricht über Himmelskunde.

1) Auch Unterricht über Wesen und Beschaffen-heit des Weltalls, über astronomische Dinge?

Unbedingt; wir fordern sie von jedem Menschen.

Wer diese Forderung nicht anerkennt, dem lege ich folgendeFragen vor: Hat der Mensch eine Anschauung, eine Vorstellungvon dem Werke des Schöpfers, von seiner Stellung zu beiden,eine Weltanschauung, dem jene Kenntnis mangelt? oder, indemwir die Frage so stellen: Ist der ein Mensch? Und wir müssen